近日，廣西理工職業技術學院一項“學生無課時不得滯留宿舍”的管理規定引發社會熱議。網絡流傳的視頻顯示，雨天里，不少學生撐著雨傘在校園內無處可去，更有學生索性搬來凳子在室外就座。

這一幕“無處可去”的場景，讓這份旨在督促學生學習、鍛煉的規定，因顯得“不近人情”而引發關注。

此前有媒體報道，西安某高校同樣推行過半封閉式宿舍管理，規定學生“上午沒課也不準回宿舍”，目前該校已取消這一“傳統”規定。

高校管理的邊界在哪里？

高校要為學生創造一個學會自我負責的環境

廣西理工職業技術學院商學院大一學生黃士真告訴中青報·中青網記者，9月剛入學時，他就被告知這條規定。“一大早就會被阿姨叫醒要求離開宿舍，感覺跟高中差不多，太嚴格了。”他說。

對此，廣西理工職業技術學院學工處一工作人員回應，“一年級的學生有固定的教室，要去上自習。對于新生我們肯定是要管理嚴格一點，要不然后面很容易懶散，希望這樣的約束能讓他們形成習慣。”他還表示，對大二、大三學生的規定則是為了督促其鍛煉，初衷是讓學生鍛煉40分鐘再回宿舍。

在黃士真看來，這條規定雖然被嚴格執行，但很多同學離開宿舍后并沒有學習、鍛煉，而是換了個地方玩手機。該校土木工程(建筑材料)學院大一學生陳浩(化名)認為，在規定的約束下，現在自己養成了早上去教室的習慣，確實變得更自律一些了。

11月2日，廣西理工職業技術學院發布公告稱，“學校始終倡導、鼓勵學生加強體育鍛煉，強化學風建設，此前相關舉措的初衷也在于此，但在實施過程中暴露出不夠合理、人性化的問題。為切實保障學生權益、優化管理服務，學校決定即日起暫停早鍛煉與出宿舍掛鉤等相關要求，鼓勵學生根據自身情況自主選擇鍛煉方式與時間。”

在通過座談會、信箱等形式征集師生意見后，該校更改了相關規定。黃士真表示，現在沒課的大一學生只需要上午8點到教室，上交手機，早讀20分鐘后即可回宿舍，而沒課的大二、大三學生不再有離宿要求。

“雖然大一學生還是要一大早去教室，但比起之前的規定松了很多，我能接受。”陳浩說。

學生的自主性多高才合理？學校的管理力度多大才合適？中青報·中青網記者采訪了多位大學生，他們的觀點各不相同。

“畢竟我們現在的身份是一個學生，而學生最應該做的事情就是學習。不能完全說大學生就應該自己管理自己的時間，因為有些大學生確實沒有自制力，尤其是從高中緊張環境進入大學，很可能會迷失自己。學校有權對學生進行管理。”錦州醫科大學第三臨床醫學院大四學生莊妍(化名)說。

“直接把你‘綁’在教室，那不是真的自律。”浙江農業商貿職業學院跨境電子商務專業大一學生李浩(化名)說，有的同學確實自律性差，可以適當針對性管理，但不要過度干預。大學生已經半步踏入社會，應該自己對時間負責，學校也應該提供讓學生學會安排自己學習計劃的機會。

中央民族大學文學院大三學生劉心璞也贊同這個觀點。“一些學生可能會出現比如網絡成癮等問題，但這并不是靠高校加強保護或約束就能解決的。像斷電、斷網這類管理方式，往往只能限制表面行為，未必能真正觸動學生的意識，甚至可能引發逆反心理。”

在他看來，高校的責任是為學生創造一個讓他們學會自我負責的環境，而不是直接扮演“家長”的角色，替學生避免犯錯。

劉心璞也觀察到，不少學校在宿舍區增設了24小時開放的自習室，他認為，這是對當代學生作息多元化的一種尊重和包容。“畢竟大家的學習習慣和高效時段不同，有人就需要在晚上安靜地學習，學校能提供這樣的環境，本身就是一種支持。”

盡管受訪的學生們對學校干預的強度見解不同，但大部分學生都認為，學生應在決策中擁有更多自主性，校方在制訂校規前，應當先聽取學生意見再制訂實施。

高校如何在過度管理和管理缺失之間找到平衡點

大連外國語大學黨委學生工作部大學生網絡思想政治教育中心主任王濱生表示，廣西理工職業技術學院此前的規定初衷是好的，但如果管理過于簡單、缺乏溝通，就變成了“一刀切”，容易讓學生產生反感，偏離“管理育人、服務育人”的原則，見效雖快，但不利于人才培養。

王濱生有21年的學生工作經驗。在他看來，管理應遵循教育規律，充分聽取學生意見，讓管理既“合法合規”也“有溫度”。另外在管理中要做到風險預判前置，教育預防為主，事后補救為輔。

“高校管理應當有一個邊界，在過度管理和管理缺失之間找到一個平衡點。”王濱生說。

王濱生認為，高校管理存在底線和上限。底線包括政治底線、法律底線、安全底線(人身安全、財產安全、心理健康安全等)、道德底線(公平正義、合乎倫理)。他認為，在守住底線的基礎上，高校應當盡力去追求管理的上限，即在育人、發展、服務方面取得成效，讓所有管理行為服務學生成長，為學生提供個性化、精細化服務，最終培養出有成就的學生。

黑龍江大學外國語言文學學院(區域國別學院)團委書記、輔導員于洋也認同高校管理“底線”與“上限”的說法。

在于洋看來，大學階段與中學不同，學生已經具備獨立性，管理不能越過“促進成長”這條界線。如果措施已經影響到學生合理休息、自由選擇，或導致形式主義，那就說明超出了管理邊界，學校可以提供規范，但不應代替學生的成長。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析，正是因為在一些地方中小學階段過于注重分數而忽略學生自主性、自我管理等能力的整體成長。他認為，好的教育應當培養有內驅力、可以主動學習、自我管理的學生，而不是只聽從約束的被動型學生。

作為一名大三學生，劉心璞對高等教育有自己的理解和思考。“高等教育的核心，本來就是培養獨立思考和自我管理的能力——只有讓學生自主選擇、親身經歷后果，這樣的學習才更加深刻。如果高校一味約束，反而會剝奪他們從錯誤中成長的機會。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”王濱生補充，學生的內驅力和學校管理的外部約束是“水”和“渠”的關系，渠引導水向正確的方向前行，而水在渠的引導下成為可以灌溉利民的有用之水。要做到這樣，不僅需要引導學生向前行，還要培養學生的自我管理、自治能力，讓其在一個合理的框架下成長。此外，還要因材施教，尊重個體差異，為不同學生提供個性化支持。

談到對高校管理未來的展望，于洋認為，未來將采用“支持型管理”為主、“智能化工具”為輔的方向。支持型管理強調的是資源供給和自我管理能力的培育。例如提供更多學習空間、學業與心理支持，讓學生愿意主動走出宿舍、自我約束。數據和技術可以幫助學校更精準地識別風險、提供個性化提醒，但不應演變為實時監控或強制約束，否則容易造成教師和學生的雙重壓力。高校管理的核心仍應是“服務學生成長”，技術可以是輔助，但真正有效的管理，永遠來自理解、尊重與專業的教育引導。

王濱生表達了相似的觀點。他說，未來的高校教育像一個超市，學生在里面可以根據自己的個性和需求自由選擇“成長服務”。高校將轉向“管理即服務”模式，學校是一個全方位的支持系統，學生能自主選擇、自我發展，而基于大數據等技術，學校能對學生提供個性化服務，還可以針對其畫像進行風險預警，讓教育資源科學配置。“有智慧的包容、有支持的自主、有溫度的精準，這是未來高校管理的3個關鍵詞。”王濱生說。